¿Alguna vez ha deseado poder simplemente tocar una campana o hacer sonar un gong y todos sus alumnos se quedarían mágicamente en silencio y le prestarían toda su atención?
¿Disfrutaría la oportunidad de que los estudiantes hagan una transición silenciosa entre actividades con poca interrupción?
Para cualquier docente, estos escenarios suenan como un sueño. Con el condicionamiento clásico, podemos hacerlos realidad.
Pavlov y los perros salivadores es el notorio experimento de condicionamiento clásico. Aunque parezca primitiva, esta investigación tiene aplicaciones prácticas en el aula. Siga leyendo para saber cómo una vieja teoría tiene el potencial de generar nuevos trucos en el aula.
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Explicación de la teoría del aprendizaje y el condicionamiento clásico
“Cada organismo existente debe, de una forma u otra, ser sensible tanto a las relaciones significativas como a las más coincidentes entre eventos en el medio ambiente”.
Eelen, 2018, pág. 197
Comprender este concepto es comprender la premisa del condicionamiento clásico.
Como el aprendizaje puede describirse como un cambio adaptativo en el comportamiento de un individuo, teoría del aprendizaje es el enfoque, ya sea físico o mental, responsable de cambiar el comportamiento (McLean & Christensen, 2017).
La teoría del aprendizaje incluye tanto el aprendizaje no asociativo como el asociativo. El condicionamiento clásico se considera aprendizaje asociativo, ya que existe una asociación entre dos estímulos o eventos que provocan el cambio de comportamiento.
Para obtener una mejor comprensión de la teoría del aprendizaje y el condicionamiento clásico, exploremos el infame experimento que involucra la salivación de los perros. Pavlov (1927) notó que sus perros de investigación comenzaban a salivar a la hora de comer, lo cual es una respuesta natural a comer; sin embargo, la salivación comenzó incluso antes de que los perros comieran.
Al observar este fenómeno, Pavlov teorizó que podría provocar la salivación de los perros presentando otro estímulo para producir la misma respuesta. Pavlov introdujo un tono de campana antes de que se les diera la comida a los perros, y los perros salivaron con el tono de la campana.
El controvertido experimento de Watson con Little Albert también es un ejemplo de condicionamiento clásico (Powell, Digdon, Harris y Smithson, 2014). El pequeño Albert era un niño al que le presentaron una rata blanca. Al principio, le gustaba jugar y acariciar a la rata; sin embargo, Watson comenzó a emparejar a la rata peluda con un sonido fuerte. Pronto, Little Albert asoció a la rata con el fuerte ruido, lo que lo hizo llorar.
Watson finalmente podría presentar la rata blanca sin el ruido fuerte y provocar un grito del pequeño Albert. Se teorizó que Little Albert desarrollaría una fobia a los animales peludos.
En pocas palabras, el condicionamiento clásico es asociaciones de aprendizaje entre dos eventos (Eelen, 2018). Para cambiar un comportamiento utilizando el condicionamiento clásico, debe emparejar el estímulo condicional (CS) con un estímulo incondicional (US), y luego la respuesta condicionada (CR) ahora viene a ser provocada por el CS, con muchas oportunidades para la práctica, por supuesto ( Bouton y Moody, 2004). Este proceso puede entenderse mejor con algunos ejemplos.
Condicionamiento en el aula: 4 ejemplos
La última clase antes de la hora del almuerzo puede ser difícil para los estudiantes y sus cuerpos en crecimiento. Pueden sentir que la hora del almuerzo no está lejos y sus estómagos comienzan a rugir.
Quizás los estudiantes tengan clase de música antes del almuerzo todos los días. A la mitad de la clase de música, sus estómagos pueden comenzar a rugir, similar a la salivación de los perros en el experimento de Pavlov. Los niños pueden comenzar a asociar la clase de música con el hambre.
- Estímulo neutro (NS): después de la clase de música
- Estímulo incondicional (EE. UU.): comer el almuerzo
- Respuesta incondicional (UR): Tener hambre
- Estímulo condicional (EC): Clase de música
- Respuesta condicional (RC): Tener hambre
Cuando era niño, tal vez recibió un trato especial o un privilegio al obtener buenas calificaciones en las boletas de calificaciones o informes de progreso. Es posible que hayas comenzado a asociar las buenas calificaciones con un regalo especial.
Las investigaciones han demostrado que las percepciones de los padres tienen una influencia más fuerte sobre el sentido de sí mismos y las percepciones de tareas de los niños, incluso más que sus propias calificaciones (Frome & Eccles, 1998). Vamos a desglosarlo en el siguiente ejemplo:
- NS: Buenas calificaciones en la boleta de calificaciones
- EE. UU .: ir por un helado
- UR: Sentirse emocionado
- CS: Buenas calificaciones en la boleta de calificaciones
- CR: Me siento emocionado
No sorprende que el maltrato, que puede incluir la humillación pública, pueda provocar el agotamiento de los estudiantes y una mala salud mental (Markman, Soeprono, Combs y Cosgrove, 2019).
Ser humillado por un maestro todavía podría estar persiguiéndote hoy. Digamos que un profesor de matemáticas avergüenza a un estudiante. Ese estudiante puede desarrollar una aversión por el tema que los sigue incluso en la edad adulta.
- NS: El estudiante se desempeña mal en la clase de matemáticas
- EE. UU.: recibir una conferencia del profesor de matemáticas
- UR: Me siento avergonzado
- CS: Matemáticas
- CR: Me siento avergonzado
El condicionamiento clásico también se puede exhibir en formas de tecnología. Los juegos de computadora que reproducen diferentes sonidos cuando obtienes la respuesta correcta o incorrecta son buenos ejemplos. Baccus, Baldwin y Packer (2004) diseñaron un estudio que demostró que la autoestima implícita se puede aumentar usando un juego de computadora que combina repetidamente información relevante para uno mismo con caras sonrientes.
- NS: Obtener la respuesta correcta
- EE. UU.: Escuchar un agudo “ding!”
- UR: Sentirse satisfecho consigo mismo
- CS: El agudo «¡ding!»
- CR: Sentirse satisfecho consigo mismo
Cómo aplicar el condicionamiento clásico en el aula
Hay varias maneras excelentes de aplicar el condicionamiento clásico en la escuela y revisamos algunas de las opciones.
captadores de atención
captadores de atención tales como apagar las luces, rimar, las devoluciones de llamadas de los estudiantes, las señales con las manos, una campana, música o cuando el maestro simplemente deja de hablar podrían usarse para llamar la atención de los estudiantes.
Por ejemplo, un maestro puede decir: «¡Clase, clase!» y se espera que la clase responda «¡Sí, sí!» y luego esperar la siguiente dirección del maestro. Modelar este comportamiento será crucial para comenzar el proceso de condicionamiento.
Notificaciones de transición
Notificaciones de transición como una campana, un gong, campanadas, música o un aplauso, a veces se pueden usar para notificar a los estudiantes sobre una transición. Como ejemplo, un maestro puede tocar un gong para alertar a los estudiantes que es hora de cambiar de centro y pasar a la siguiente actividad.
La creación de un procedimiento para transiciones rápidas otorgará al maestro tiempo de instrucción adicional. Al igual que con el captador de atención, el maestro querrá modelar explícitamente el comportamiento esperado y revisar las expectativas con frecuencia. Vea cómo jugar un juego de transición a continuación.
Retroalimentación positiva
Retroalimentación positiva es una manera fácil de mantener encaminados a los estudiantes que están haciendo lo correcto mientras se motiva a los estudiantes que no están encaminados a cambiar de curso.
Los estudiantes que reciben la retroalimentación positiva asociarán la actividad por la que están siendo elogiados con una buena sensación. La mayoría de los estudiantes continuarán demostrando el comportamiento.
Los estudiantes que no muestren el comportamiento deseado pueden escuchar comentarios positivos hacia los otros estudiantes y desear recibir comentarios positivos también. Entonces, lo más probable es que muestren el comportamiento deseado. Por supuesto, siempre hay excepciones. Este concepto bordea el condicionamiento operante con el refuerzo positivo.
Indicaciones de respuesta
Indicaciones de respuesta se puede utilizar para proporcionar a los estudiantes un procedimiento para responder preguntas, así como para otorgar a los estudiantes «tiempo para pensar» adicional. Esta técnica evita que los estudiantes acelerados griten las respuestas a las preguntas antes de que los otros estudiantes puedan procesar la pregunta y formular una respuesta.
Por ejemplo, un maestro puede levantar las manos mientras hace la pregunta, mantener las manos arriba unos segundos más y luego bajar las manos con las palmas hacia arriba, indicando a los estudiantes que ahora pueden responder la pregunta.
Si bien este “tiempo para pensar” generalmente dura solo 1,5 segundos, las investigaciones han demostrado que esperar tres segundos o más beneficiará a los estudiantes (Stahl, 1994). Este tiempo de procesamiento adicional puede alentar a más estudiantes a contribuir a la lección y responder la pregunta presentada por el maestro.
Desafortunadamente, el condicionamiento clásico también puede dificultar el aprendizaje. Como se demostró, una mala experiencia en una determinada clase o con un profesor específico puede causar que a un estudiante le disguste esa materia en particular en general.
Para hacer que el condicionamiento clásico sea más concreto para los estudiantes o apoyar aún más el aprendizaje, el condicionamiento clásico puede combinarse con el condicionamiento operante. El emparejamiento del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante implicaría el uso de refuerzos.
8 hojas de trabajo y juegos para profesores
El manejo del comportamiento es una habilidad particularmente problemática para muchos maestros nuevos y veteranos.
Condicionamiento clásico y tu salón de clases
Esta hoja de trabajo de Condicionamiento clásico y su salón de clases puede ayudar a preparar a los estudiantes para que realicen la acción deseada después de presentarles un estímulo de su elección.
Organizador gráfico de condicionamiento clásico
El organizador gráfico de condicionamiento clásico está disponible en Teachers Pay Teachers de forma gratuita. Este es un recurso útil para comprender el experimento de salivación de perros de Pavlov y registrar otros ejemplos de condicionamiento que le gustaría probar en el aula.
Juego de estallido de globos de acondicionamiento clásico
Este juego de reventar globos de Teachers Pay Teachers es una actividad para demostrar y ayudar a enseñar a los estudiantes mayores de qué se trata el condicionamiento clásico.
En esta actividad, el maestro camina por el salón y revienta globos al azar. Luego, el maestro camina por el salón sin reventar los globos, notando a la clase que los estudiantes continúan estremeciéndose.
Los estudiantes están condicionados a estremecerse cuando el maestro camina por el salón de clases haciendo estallar los globos; sin embargo, continúan estremeciéndose incluso cuando el maestro no revienta los globos.
Actividades de emparejamiento
Actividades de emparejamientocomo Memory, son una excelente manera de desarrollar habilidades de concentración, memoria y combinación, mientras se utiliza el condicionamiento clásico para motivar a los jugadores.
En un juego de correspondencias, el jugador elige una carta para darle la vuelta. Luego, el jugador elige otra carta para darle la vuelta, y si la carta coincide con la primera, el jugador se queda con las cartas. Al descubrir que las imágenes o elementos en la tarjeta coinciden, el jugador está condicionado a ser más consciente de las ubicaciones de otras tarjetas a medida que se les da la vuelta.
Actividades como Memoria también se pueden encontrar en forma digital como un juego de computadora; para muchos niños, esta puede ser su primera exposición a los juegos de memoria (Nilsen, Lundin, Wallerstedt y Pramling, 2021).
Juego de acondicionamiento de pulso
Acondicionamiento de pulso involucra a dos estudiantes que se toman el pulso. Un estudiante toma el pulso del otro estudiante después de haber estado relajado durante dos minutos. Luego, el registrador de pulso golpea su lápiz cinco veces, y el estudiante relajado debe ponerse de pie y saltar sobre un pie durante 30 segundos. Se toma de nuevo el pulso, y este acto se repite cinco veces.
Después de la quinta vez, el registrador golpea el lápiz cinco veces y el otro estudiante no se levanta. La grabadora toma el pulso del estudiante, y el pulso debe ser tan alto como cuando el estudiante estaba saltando (Leonard, 2018).
Actividad de conjunto de cue
La Cue-set La actividad requiere que el maestro golpee un escritorio tres veces con una vara de medir y luego…