Prácticas basadas en evidencia y los beneficios para el autismo

Las prácticas basadas en evidencia para el trastorno del espectro autista son un procedimiento o grupo de procedimientos que utilizan una combinación de enfoques de instrucción e intervención.

Las prácticas basadas en evidencia para el autismo son un procedimiento o grupo de procedimientos que utilizan una combinación de enfoques de instrucción e intervención.

Para que una práctica califique como basada en evidencia, los investigadores brindan información que demuestra que brinda resultados positivos para las personas con trastornos del espectro autista (TEA). Estas prácticas pueden ser muy individuales o pueden realizarse y realizarse en grupo.

La calidad de la aplicación de estas prácticas depende de las habilidades y la educación de los profesionales de la salud. Es muy importante cómo los terapeutas facilitan y seleccionan qué prácticas son apropiadas para una persona con autismo y cómo las implementan en consecuencia.

La forma en que se seleccionan y utilizan estas prácticas debe ser coherente con las habilidades, preferencias y variables que dependen del individuo. Necesitan satisfacer las capacidades de aprendizaje del individuo y las necesidades de habilidades de la persona.

¿Por qué son importantes las prácticas basadas en evidencia?

Las prácticas basadas en evidencia se implementan como una forma de garantizar que las personas con trastorno del espectro autista reciban servicios que ayudarán a mejorar su calidad de vida. Estas prácticas se utilizan al desarrollar leyes y proveedores de servicios para estas personas.

La Ley de Individuos con Discapacidades fue una ley que puso educación especial y servicios relacionados a disposición de quienes calificaran. Se plantearon algunos problemas y soluciones en 2004, por lo que la Ley de Mejora de la Educación para Discapacitados (IDEIA) pasó por una reautorización a través de la Ley Cada Estudiante Triunfa.

Se discutió que el modelo de educación especial y los servicios brindados se estaban basando cada vez más en el cumplimiento, asegurándose de que se presentara toda la documentación y se implementara el plan de estudios. Eso no ayudó ni cubrió todas las necesidades de educación especial y había personas que estaban luchando en este sistema.

La Ley de Mejora de la Educación para Discapacitados pasó a ser un enfoque basado en resultados que se centraba más en las necesidades del individuo. Se utilizaron prácticas basadas en evidencia para ayudar a cada persona cuando necesitaba apoyo.

Estos cambios fueron promulgados y el Congreso declaró que: “La discapacidad es una parte natural de la experiencia humana y de ninguna manera disminuye el derecho de los individuos a participar o contribuir a la sociedad. Mejorar los resultados educativos de los niños con discapacidad es un elemento esencial de nuestra política nacional para garantizar la igualdad de oportunidades, la participación plena, la vida independiente y la autosuficiencia económica para las personas con discapacidad”.

¿Qué cambios se hicieron?

Debido al cambio de enfoque y la necesidad de enfoques más individualizados y basados ​​en resultados, se financió y creó el Centro Nacional de Desarrollo Profesional sobre Trastornos del Espectro Autista (NPDC).

Esto se hizo a través de la Oficina de Programas de Educación Especial del Departamento de Educación de EE. UU. entre 2007 y 2014. Esto ayudó a dar forma al futuro de los servicios de educación especial.

El NPDC colaboró ​​entre tres universidades diferentes. Descubrieron las mejores formas de implementar prácticas adicionales basadas en evidencia en el aula de educación especial.

Esto benefició a personas desde el nacimiento hasta los 22 años y se logró a través de la educación y el desarrollo profesional a nivel estatal y local. Este desarrollo profesional fue el paso necesario y proporcionó a los educadores herramientas para mejorar este sistema.

¿Cómo benefician las prácticas basadas en evidencia a las personas autistas?

Los enfoques utilizados con las prácticas basadas en evidencia ayudan a identificar los apoyos que pueden utilizar los niños pequeños, los adultos jóvenes y los adultos. El resultado de estos apoyos y servicios es la independencia y la calidad de vida.

Estos programas pueden seleccionarse cuidadosamente y centrarse en objetivos educativos y de habilidades para la vida específicos, así como en identificar y aprovechar las fortalezas del individuo. Estos programas no representan necesariamente a todos los individuos autistas, aunque existen numerosas fortalezas y habilidades que pueden mejorarse.

El Proyecto de Estándares Nacionales es una iniciativa principal del Centro Nacional de Autismo. Abordan la necesidad de pautas de práctica basadas en evidencia para personas con trastorno del espectro autista (TEA) y brindan información crítica sobre las intervenciones que han demostrado ser efectivas para personas con TEA.

¿Cuáles son las dos clases de enfoques de intervención?

Modelos de Tratamiento Integral: estos incluyen un conjunto de prácticas que se crearon para lograr un amplio aprendizaje y/o un impacto en el desarrollo de los atributos centrales del trastorno del espectro autista (TEA). Odom Boyd ha identificado 30 modelos de tratamiento diferentes, a diferencia de los 10 originales identificados. Se caracterizaron e identificaron por cómo estaban organizados, cómo eran operados, niveles de intensidad, longevidad y qué tan intenso era el enfoque en los resultados.

Prácticas de intervención enfocadas: Estas prácticas son más individualizadas y se basan en una única habilidad y/o objetivo de una persona con trastorno del espectro autista (TEA). Estos describían y abordaban ciertos resultados, como un nuevo comportamiento, y cubrirían un corto período de tiempo. Estas intervenciones enfocadas podrían ser los pilares y la estructura del futuro de la educación. Estas prácticas podrían incluir enseñanza de prueba con tacto, uso de apoyos visuales, indicaciones y ejemplos en video.

¿Cuáles son las prácticas basadas en evidencia para estudiantes con autismo?

Actualmente existen 28 prácticas diferentes basadas en evidencia que pueden usarse para personas con trastorno del espectro autista (TEA).

• Intervenciones basadas en antecedentes (ABI): esto utiliza y reconoce eventos o circunstancias antes de una acción o comportamiento y puede aumentar la ocurrencia del comportamiento o reducir el comportamiento desafiante
• Integración Sensorial Ayres® (ASI®): estos enfoques de intervención se centran en la capacidad de una persona para responder y reaccionar a la información sensorial de su entorno y su cuerpo mediante un comportamiento organizado y adaptativo.
• Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA): esto enseña cómo utilizar un sistema de comunicación que puede ser vocal o no con o sin ayuda
• Intervención de impulso conductual (IMC): El objetivo de esta intervención es secuenciar tareas bajas y más difíciles junto con otras más altas y fáciles para aumentar la persistencia y la ocurrencia de la tarea menos deseada.
• Estrategias cognitivo-conductuales/de instrucción (CBIS): Los cambios de conducta, conductas sociales y educativas se enseñan a través de la gestión y control de los procesos cognitivos necesarios para llevar a cabo las conductas.
• Refuerzo diferencial de comportamiento alternativo, incompatible u otro (DR): este proceso sistemático aumenta el comportamiento deseable/ausencia de comportamiento indeseable ya sea por demostrar o no demostrar el comportamiento
• Instrucción Directa (DI): este enfoque sistemático puede utilizar instrucciones paso a paso, así como guiones y lecciones que se centran en las interacciones entre el estudiante y el maestro, mediante el uso de habilidades sociales, solicitudes receptivas y utiliza la corrección sistemática de errores para ayudar a guiar al estudiante a maestría
• Entrenamiento de prueba discreta (DTT): Este enfoque utiliza la forma en que el maestro enseña, la respuesta del niño, una consecuencia planificada y un retraso antes de la siguiente instrucción.
• Intervenciones de ejercicio y movimiento (EXM): Estos utilizan el esfuerzo físico a través de habilidades motoras específicas, técnicas y movimientos conscientes, y tienen como objetivo una variedad de habilidades y comportamientos para lograr.
• Extinción (EXT): Esta técnica se utiliza para eliminar reforzadores que fueron consecuencias de conductas desafiantes, manteniendo al mismo tiempo la ocurrencia futura de la conducta positiva.
• Evaluación funcional del comportamiento (FBA): Esta es una forma sistemática de determinar las funciones subyacentes de un comportamiento para que se pueda desarrollar una intervención efectiva.
• Entrenamiento en Comunicación Funcional (FCT): Estas prácticas reemplazan un comportamiento desafiante de la función de comunicación con uno que hace que el estudiante interactúe apropiadamente con comportamientos y/o habilidades de comunicación apropiadas.
• Demostración de modelado (MD): utiliza el modelado de una conducta objetivo deseada y puede dar como resultado que el estudiante utilice la conducta y lo lleve a adquirir la conducta objetivo.
• Intervención mediada por música (MMI): Esta intervención utiliza canciones, entonación melódica y/o ritmo y se utiliza para ayudar a apoyar al estudiante a aprender y apoyar diferentes habilidades y comportamientos. Por lo general, esto incluye musicoterapia y otras intervenciones que ayudan a adquirir las habilidades objetivo.
• Intervención Naturalista (NI): Esta es una colección de técnicas y estrategias que se incluyen con el entrenamiento de habilidades para la vida, ayudando al participante a crecer y aprender su comportamiento objetivo e implementarlo.
• Intervención implementada por los padres (PII): Esta intervención se realiza a través de un padre y ayuda a promover habilidades sociales y disminuir conductas desafiantes.
• Instrucción e intervención entre pares (PBII): Utiliza compañeros para enseñar a través de la interacción social y otros objetivos educativos individuales. Estos están organizados por maestros u otros adultos y brindan el apoyo necesario para estas interacciones sociales.
• Incitar (PP): Indicar verbalmente, con gestos y/o mediante recordatorios físicos para brindar apoyo para adquirir el comportamiento y/o habilidad objetivo.
• Refuerzo (R): Esto utiliza una consecuencia seguida de una respuesta o habilidad que ayudará a adquirir el uso de la respuesta y/o habilidades en el futuro.
• Interrupción/Redirección de Respuesta (RIR): Se introducen mensajes, comentarios u otros distractores cuando ocurre un comportamiento negativo. Esto está diseñado para desviar la atención del comportamiento negativo y ayuda a reducirlo.
• Autogestión (SM): El enfoque de esta herramienta es enseñar al estudiante entre comportamientos apropiados e inapropiados mientras monitorea y registra su comportamiento, recompensándose por el comportamiento positivo.
• Narrativas Sociales (SN): Describen situaciones sociales y resaltan el comportamiento o habilidad objetivo y ofrecen ejemplos de respuesta adecuada. Esto se puede lograr mediante juegos de roles e instrucciones paso a paso que se centren en las interacciones sociales.
• Entrenamiento en Habilidades Sociales (SST): Esta instrucción se puede realizar individualmente o en grupo y está diseñada para instruir a las personas sobre cómo tener interacciones exitosas con los demás.
• Análisis de tareas (TA): Este proceso toma y divide la actividad o el comportamiento en pasos pequeños y manejables para evaluar y/o enseñar otras habilidades. Esto puede incluir otras prácticas como refuerzo, modelado de video o retraso de tiempo, y ayuda a avanzar en la progresión de los pasos.
• Instrucción e intervención asistidas por tecnología (TAII): La tecnología es una característica central que se puede utilizar para instruir o intervenir y apoyar el aprendizaje, las habilidades y el comportamiento del individuo.
• Retraso de tiempo (TD): Este proceso toma y desaparece lentamente el uso de indicaciones durante las actividades de instrucción y también puede usar un breve retraso entre la instrucción inicial y cualquier instrucción o indicación de apoyo durante la sesión.
• Modelado de vídeo (VM): utiliza una grabación de video para demostrar el comportamiento o habilidad objetivo para ayudar en el aprendizaje y la participación del comportamiento deseado.
• Apoyos visuales (VS): Estas son presentaciones visuales que se utilizan para apoyar al estudiante y mantenerlo involucrado en un comportamiento deseado o con la ayuda de indicaciones adicionales.

¿Cuáles son los tres componentes de la práctica basada en la evidencia?

Hay muchas prácticas basadas en evidencia que están disponibles. Todos incorporan e incluyen…