Aburridos o estresados, son simplemente nuestros hijos.
Muchas escuelas públicas tradicionales no ofrecen mucho en términos de autonomía ni permiten que los estudiantes aprendan a su propio ritmo.
Los regímenes a menudo socavan la inclinación de los estudiantes a buscar temas que les interesen y los involucren profundamente.
Los sistemas de calificación utilizados en la mayoría de las escuelas los disuaden aún más del aprendizaje autodirigido que surge del disfrute del proceso y la pasión por la materia.
Desarrollar una pasión por aprender. Si tu haces, nunca dejarás de crecer.
Anthony J. D’Angelo
Se necesita desesperadamente una comprensión integral de la motivación para:
- Promover la participación en nuestras aulas
- Fomentar la motivación para aprender y desarrollar el talento
- Apoyar el deseo de permanecer en la escuela en lugar de abandonarla
- Informar a los maestros cómo proporcionar un clima de aula de apoyo motivador.
Este artículo aborda los principales temas de la ciencia de la motivación en su aplicación a entornos educativos y al proceso de aprendizaje en general, e incluye ejemplos de evaluaciones motivacionales para maestros e intervenciones en el aula para estudiantes.
Antes de continuar, pensamos que le gustaría descargar nuestros tres ejercicios de logro de objetivos de forma gratuita. Estos ejercicios detallados basados en la ciencia lo ayudarán a usted o a sus clientes a crear objetivos factibles y técnicas maestras para crear un cambio de comportamiento duradero.
Motivación en la Educación
Todos venimos al mundo con una curiosidad natural y una motivación para aprender, pero algunos pierden esas habilidades a medida que envejecen. Muchos factores dan forma a nuestras inclinaciones individuales hacia el proceso de aprendizaje, y la educación es un contexto crítico que puede influir en nuestras actitudes posteriores hacia la adquisición de conocimientos y el crecimiento.
El verdadero aprendizaje es un proceso de por vida. Pero para lograr logros de manera continua, nuestros niños deben encontrar agradable y gratificante aprender para que puedan desarrollar un nivel sostenido de motivación necesario para el logro a largo plazo.
La curiosidad y la motivación para aprender son las fuerzas que permiten a los estudiantes buscar la novedad intelectual y experiencial y animan a los estudiantes a abordar circunstancias desconocidas y, a menudo, desafiantes con la anticipación del crecimiento y la expectativa de tener éxito.
La educación no tiene fin. No es que leas un libro, pases un examen y termines con la educación. Toda la vida, desde el momento en que naces hasta el momento en que mueres, es un proceso de aprendizaje.
Jiddu Krishnamurti
En el contexto de la educación, los niveles de motivación de los estudiantes se reflejan en su compromiso y contribución al entorno de aprendizaje.
Los estudiantes muy motivados suelen participar activa y espontáneamente en actividades y disfrutan del proceso de aprendizaje sin esperar recompensas externas (Skinner & Belmont, 1993). Por otro lado, los estudiantes que exhiben bajos niveles de motivación para aprender a menudo dependerán de las recompensas para alentarlos a participar en actividades que pueden no encontrar agradables.
Según Malone y Lepper (1987), siete factores impulsan la motivación:
- Desafío
- Curiosidad
- Control
- Fantasía
- Competencia
- Cooperación
- Reconocimiento
Muchos de estos están presentes en los juegos, pero hablaremos de eso más adelante. Las tendencias actuales en psicología educativa llaman la atención no solo sobre el desarrollo cognitivo, sino también sobre la motivación y las preferencias de los estudiantes como factores fundamentales para fomentar un aprendizaje y un logro efectivos.
La falta de motivación, una barrera importante para el éxito académico que se manifiesta a través de sentimientos de frustración y molestia, obstaculiza la productividad y el bienestar a largo plazo. Varios factores influyen en el nivel de motivación en el aprendizaje, como la capacidad de creer en el esfuerzo, el desconocimiento del valor y las características de las tareas académicas (Legault, Green-Demers, & Pelletier, 2006).
La siguiente sección analiza la motivación intrínseca y extrínseca y otras teorías relacionadas con la motivación para el aprendizaje.
Teorías de la motivación en la educación
La motivación en sí misma tiene un amplio alcance, y varias teorías motivacionales son relevantes para el dominio del aprendizaje. Las siguientes teorías contribuyen a los resultados esenciales del proceso de aprendizaje sin depender de ninguna otra teoría en el ámbito de la educación:
- Teoría de la motivación intrínseca y extrínseca
- Teoría de la autodeterminación (SDT)
- El modelo ARCOS
- Teoría cognitiva social
- Teoría de las expectativas
La teoría de la autodeterminación y el modelo ARCS se utilizan ampliamente en el dominio de la motivación para aprender disciplina. El nivel de implementación de teorías como la teoría cognitiva social y la teoría de la expectativa aún se encuentra en etapas iniciales, pero puede contribuir significativamente a comprender la motivación en el aprendizaje, así como otros aspectos de la vida donde la motivación es crucial.
1. Teoría de la motivación intrínseca y extrínseca
Según Ryan y Deci (2000), la motivación intrínseca define una actividad realizada por sí misma sin la anticipación de recompensas externas y por la sensación de pura satisfacción que proporciona.
El nivel correcto de desafío, las habilidades adecuadas, la sensación de control, la curiosidad y la fantasía son algunos factores clave que pueden desencadenar la motivación intrínseca. Cuando se combinan con la fuerza de voluntad y una actitud positiva, estos elementos pueden ayudar a mantener la motivación a lo largo del tiempo.
Algunos estudios muestran que la motivación intrínseca y el rendimiento académico comparten correlatos significativos y positivos (Pérez-López & Contero, 2013). La motivación intrínseca puede dirigir a los estudiantes a participar en actividades académicas para experimentar la diversión, el desafío y la novedad lejos de cualquier presión o compulsión externa y sin expectativas de recompensas (Ryan & Deci, 2000).
El éxito no es un accidente. Es trabajo duro, perseverancia, aprendizaje, estudio, sacrificio y sobre todo, amor por lo que estás haciendo o aprendiendo a hacer.
Pelé
Por el contrario, la motivación extrínseca describe actividades en las que participan los estudiantes mientras esperan recompensas, ya sea en forma de buenas calificaciones o reconocimiento, o por compulsión y miedo al castigo (Tohidi & Jabbari, 2012).
La motivación puede cultivarse extrínsecamente en la etapa inicial, particularmente cuando se trata de actividades que no son inherentemente interesantes, siempre que el objetivo final sea transformarla en motivación intrínseca a medida que se desarrolla el proceso de aprendizaje. La razón de esto tiene que ver con una vida útil corta y una posible dependencia de las recompensas.
Aunque la motivación extrínseca inicialmente puede generar un alto nivel de fuerza de voluntad y compromiso, no fomenta la perseverancia y es difícil de mantener en el tiempo debido a la adaptación hedónica. Finalmente, las recompensas o elogios externos socavan la posibilidad de que los estudiantes participen en las actividades educativas por su propio bien o para dominar habilidades o conocimientos.
Sin embargo, ambos tipos de motivación tienen su lugar en el proceso de aprendizaje. Si bien la motivación intrínseca puede conducir a mayores niveles de automotivación, la motivación extrínseca a menudo ofrece ese impulso inicial que involucra a los estudiantes en la actividad y puede ayudar a mantener la motivación a lo largo del proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo (Li & Lynch, 2016).
No es tarea fácil guiar a los estudiantes para que aprendan a estar altamente motivados, enfrentar desafíos, comprender el proceso y ser capaces de aplicar sus nuevos conocimientos en circunstancias de la vida real.
2. Teoría de la autodeterminación
La teoría de la autodeterminación aborda aún más la motivación intrínseca y extrínseca. Lo explica en términos de autorregulación, donde la motivación extrínseca refleja el control externo del comportamiento y la motivación inherente se relaciona con la verdadera autorregulación (Ryan & Deci, 2000).
SDT nos dice que la motivación intrínseca está estrechamente relacionada con la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación, e ilustra cómo estas tendencias humanas naturales se relacionan con varias características clave en el proceso de aprendizaje.
Aquí, la autonomía se relaciona con la voluntad y la independencia, y la competencia se asocia con el sentimiento de eficacia y autoconfianza en la realización y realización de tareas académicas. La relación brinda la sensación de seguridad y conexión con el entorno de aprendizaje, donde se habilita y mejora el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes (Ulstad, Halvari, Sorebo, Deci, 2016).
El aprendizaje no se logra por casualidad, debe buscarse con ardor y atenderse con diligencia.
abigail adams
La teoría de la autodeterminación evolucionó a partir de otras cinco subteorías que respaldan aún más sus afirmaciones.
En primer lugar, la teoría de la evaluación cognitiva, que explica los efectos de las consecuencias externas sobre la motivación interna, llama nuestra atención sobre los roles críticos que desempeñan la autonomía y la competencia en el fomento de la motivación intrínseca al mostrar cómo son vitales en la educación, las artes, los deportes y muchos otros dominios. .
En segundo lugar, la teoría de la integración organísmica y la teoría de las orientaciones de la causalidad explican aún más que la motivación ocurre a lo largo de un espectro, desde una etapa amotivacional hacia estados motivacionales donde el foco está en la competencia.
A continuación, la teoría de las necesidades psicológicas básicas, que clasifica las necesidades humanas en tres necesidades psicológicas primarias (autonomía, competencia y relación), muestra cómo la satisfacción de esas necesidades es crucial para el compromiso, la motivación, el progreso saludable y el bienestar de los estudiantes (Gagné & Deci , 2014).
Finalmente, la teoría del contenido de las metas muestra la relación entre la satisfacción de las necesidades fundamentales y el bienestar basado en la motivación de metas intrínseca y extrínseca, donde las metas intrínsecas conducen a un mayor logro y un mejor rendimiento académico, especialmente dentro del entorno educativo (Ryan & Deci, 2000).
3. modelo ARCOS
ARCS es un acrónimo de atención, relevancia, confianza y satisfacción. El modelo ARCS es un enfoque del diseño instruccional que se enfoca en los aspectos motivacionales del entorno de aprendizaje al abordar cuatro componentes de la motivación (Keller, 1987):
- despertar interés
- Creando relevancia
- Desarrollar una expectativa de éxito.
- Aumento de la satisfacción a través de recompensas intrínsecas y extrínsecas
El modelo ARCS hace hincapié en captar la atención de los estudiantes como algo fundamental para obtener y mantener su participación en el aprendizaje y muestra cómo se puede lograr esto mediante el uso de medios atractivos y estimulantes o material de aprendizaje que sea relevante para sus experiencias y necesidades.
Reconoce cómo la confianza se relaciona con la anticipación del éxito de los estudiantes y cómo los sentimientos positivos sobre el proceso de aprendizaje conducen a una mayor satisfacción por la adquisición del conocimiento (Keller, 2008).
4. Teoría cognitiva social
La teoría cognitiva social (SCT), implementada hoy en varios dominios desde la educación y la comunicación hasta la psicología, se refiere a la adquisición de conocimiento mediante la observación directa, la interacción, las experiencias y la influencia de los medios externos (Bryant & Zillmann, 2002).
Se basa en el supuesto de que construimos significado y adquirimos conocimiento a través de la influencia social, desde la comunicación diaria hasta el uso de Internet, y explica las relaciones entre el comportamiento, el entorno social y físico y los factores personales.
SCT ilustra cómo las personas obtienen y mantienen varios patrones de comportamiento y proporciona estrategias de intervención básicas como el aprendizaje interactivo, que permite a los estudiantes ganar confianza a través de la práctica (Bandura, 1989).
5. Teoría de las expectativas
La teoría de las expectativas, originalmente desarrollada para explicar cómo el ambiente de trabajo puede motivar a los empleados, se esfuerza por mostrar la relación entre las expectativas de éxito y la anticipación de las recompensas, y la cantidad de esfuerzo invertido en una tarea y cómo se relaciona con el desempeño general (HemaMalini & Washington ,…