En el análisis de comportamiento aplicado, se cree que todo comportamiento ocurre por una razón. Hablando técnicamente, los analistas de comportamiento miran esta idea con el principio conductual de que el comportamiento es mantenido por una función. En el campo ABA, hay cuatro funciones de comportamiento.
Escapar:
El individuo se comporta para salir o evitar hacer algo que no quiere hacer.
- EJEMPLO: El niño arroja materiales ABA al suelo y ya no se le exige que complete la tarea que se le presentó. El niño aprende que arrojar materiales al suelo lo librará de tener que hacer el trabajo.
- EJEMPLO: El niño apoya la cabeza en el escritorio cuando se le presenta un trabajo académico. No se espera que el niño termine el trabajo académico. El niño aprende que apoyar la cabeza en el escritorio lo librará de la tarea no preferida del trabajo académico.
NOTA SOBRE EL ESCAPE: Los comportamientos de escape mantenidos pueden deberse a la falta de motivación para realizar la tarea (no quieren hacerlo) o falta de habilidad (es demasiado difícil). La intervención debe centrarse en aumentar el cumplimiento, así como proporcionar suficientes indicaciones para las tareas difíciles o dar un paso atrás en las tareas que son demasiado difíciles al proporcionar tareas que son más fáciles de realizar y aumentar la dificultad de la tarea más lentamente.
Atención:
El individuo se comporta para llamar la atención de los padres, maestros, hermanos, compañeros u otras personas que están a su alrededor.
- EJEMPLO: El niño se queja hasta que el padre lo atiende. El niño aprende que los lloriqueos llamarán la atención de sus padres.
- EJEMPLO: El terapeuta está hablando con otro adulto (padre u otro miembro del personal). El niño arroja un objeto a través de la sala de tratamiento. El terapeuta mira al niño y le explica que necesita limpiar el juguete (o el terapeuta vuelve a interactuar con el niño). El niño aprende que tirar llama la atención del terapeuta.
NOTA SOBRE LA ATENCIÓN: La atención no tiene que ser simplemente atención positiva. El comportamiento puede mantenerse mediante una atención que ni siquiera parece ser tan agradable, como cuando el cuidador habla con voz severa o trata de explicar las razones por las que el niño debe comportarse de manera adecuada.
Acceso a Tangibles:
El individuo se comporta de cierta manera para obtener un artículo preferido o participar en una actividad placentera.
- EJEMPLO: El niño quiere dulces en la fila para pagar. El niño dice, quiero un caramelo. El padre dice que no. El niño llora y se queja más de querer dulces. El padre deja que el niño compre dulces. El niño aprende que llorar y lloriquear le da los dulces.
- EJEMPLO: El niño quiere usar un juguete que le gusta. El terapeuta sostiene el juguete. El niño agarra el juguete para tomarlo (o el niño se queja y agarra el juguete). El terapeuta da el juguete. El niño aprende que agarrar el juguete (con o sin lloriquear, en lugar de hablar o usar PECS u otra forma de comunicación) le da el juguete.
NOTA SOBRE EL ACCESO: El comportamiento de acceso mantenido puede ser simplemente que el niño gesticule hacia algo que quiere, jale la mano del cuidador en la dirección de lo que quiere, o simplemente mire hacia lo que quiere (cuando el cuidador ha aprendido a leer su postura corporal y expresiones faciales) o pueden ser comportamientos más problemáticos como lloriquear, lanzar, etc.
Refuerzo Automático:
El individuo se comporta de una manera específica porque le parece bien. Esto a veces se denomina comportamientos sensoriales.
- EJEMPLO: El niño está llorando porque tiene dolor de oído. (En este ejemplo, el llanto no se debe a un factor externo al cuerpo del niño. En cambio, se debe a una experiencia que el niño está teniendo en su interior).
- EJEMPLO: El niño se rasca la piel a causa del eczema o las picaduras de insectos para aliviar la picazón.
NOTA SOBRE EL REFUERZO AUTOMÁTICO: En el ejemplo anterior, rascarse no es un comportamiento de autolesión como se ve a veces en los comportamientos de escape o mantenimiento del acceso. Aunque rascarse puede ser mantenido por otras funciones, en este ejemplo, es para aliviar la picazón, una experiencia automática o sensorial.
Identificar la función de un comportamiento puede ayudar a los proveedores a identificar las contingencias que actualmente mantienen el comportamiento. Al identificar las contingencias que mantienen el comportamiento, el proveedor (o el padre) puede hacer cambios en los estímulos discriminatorios (SD) y las consecuencias relacionadas y/o establecer operaciones y antecedentes para impactar en última instancia en el comportamiento identificado (Hanley, Iwata, & McCord, 2003).
Referencias:
Hanley, GP, Iwata, BA y McCord, BE (2003), ANÁLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO: UNA REVISIÓN. Revista de análisis de comportamiento aplicado, 36: 147-185. doi:10.1901/jaba.2003.36-147