Maneras efectivas de evaluar y enseñar habilidades sociales

La mayoría de los padres con niños con trastorno del espectro autista (TEA) quieren que reciban un entrenamiento social eficaz en la escuela para complementar lo que se hace en casa. Los programas escolares de educación individualizada (IEP) generalmente incluyen grupos que utilizan un plan de estudios de aprendizaje social.

¿Cómo evaluamos si el niño está aprendiendo habilidades efectivas? ¿Existen posibles efectos negativos de la enseñanza de habilidades sociales o hay formas de hacerlo mejor? ¿Qué más podemos hacer para mejorar la experiencia escolar de nuestros hijos?

Enseñanza de habilidades sociales.

Existen muchos programas para enseñar habilidades sociales; Pensamiento social y circulos son populares. La Universidad de Indiana ofrece una lista de planes de estudio comúnmente utilizados, incluidos niveles de grado específicos, metas y objetivos.

Las investigaciones muestran que, para ser eficaz, el aprendizaje en grupos reducidos debe complementarse con asesoramiento en tiempo real. Hay dos formas de agregar coaching en tiempo real: integrado en aulas académicas o durante actividades no estructuradas.

La enseñanza de habilidades sociales integrada en un salón de clases puede hacer que los maestros indiquen estrategias para ayudar a un estudiante a escuchar las ideas de otros estudiantes o participar de manera efectiva. Uno podría apuntar a interrumpir; Los maestros podrían decir: “Sé que tienes una idea importante. ¿Por qué no (usas una estrategia) y te llamaré a continuación? El maestro y el estudiante podrían calificar qué tan bien funcionó, y el estudiante podría calificar sus sentimientos sobre el uso de una estrategia.

Agregar entrenamiento en habilidades sociales sería un desafío para la mayoría de los docentes. Las clases tienen entre 25 y 30 niños y los profesores ya están muy ocupados enseñando un plan de estudios. Muchos profesores sienten que no están capacitados para enseñar habilidades sociales. Algunos “captan” niños con TEA y agradecerían recibir capacitación, mientras que otros no.

El entrenamiento en entornos no estructurados podría ser una guía para las habilidades del plan de estudios de habilidades sociales durante el recreo, el almuerzo o el tiempo en el pasillo. Sería fundamental la colaboración entre los líderes de grupos de habilidades sociales y los entrenadores en tiempo real y la retroalimentación de maestros y consejeros.

Evaluación del entrenamiento en habilidades sociales.

Los objetivos típicos actuales del IEP podrían seguir siendo prácticamente los mismos: desarrollar y utilizar habilidades de comunicación y relación y comprensión social. Sin embargo, medir el progreso incluiría la evaluación de la capacidad de un estudiante para identificar estrategias para usar en entornos de tiempo real, usar estrategias en esas situaciones y deconstruir interacciones en tiempo real después.

El Pensamiento social El programa sugiere tomar las habilidades aprendidas fuera del entorno de grupos pequeños y evaluarlas mediante observación, pero no hay instrucción específica. El COLEGAS La evaluación del programa se basa en un autoinforme de ejercicios de práctica en grupo externo, un cuestionario de opción múltiple que evalúa el conocimiento de las habilidades sociales y un cuestionario sobre la calidad de las habilidades sociales para los estudiantes y los padres.

Tony Attwood tiene una útil herramienta de observación para la evaluación en tiempo real. La lista de verificación de observación incluye habilidades de amistad como reconocer señales para iniciar una conversación, saludar apropiadamente, aceptar sugerencias y cooperar.

Ejemplos de metas y objetivos del IEP

Los siguientes son ejemplos de metas con objetivos que se medirán mediante observación y gráficos en tiempo real. Úselos como guía al elaborar las metas y objetivos específicos para el desarrollo de las habilidades sociales de su hijo.

Primer objetivo: John mejorará sus habilidades para relacionarse con sus compañeros.

Objetivo: John mejorará las interacciones con sus compañeros durante el recreo.

1. John identificará ante un maestro personas o grupos de compañeros que serían compañeros de juego apropiados 4 de cada 5 veces.

2. John saludará a sus compañeros e iniciará una conversación mutua 4 o 5 veces.

3. John le pedirá al menos a un compañero que jueguen juntos durante un mínimo de 10 minutos, 4 de cada 5 veces.

4. John seguirá las reglas de los juegos y aceptará ganar o perder sin arrebatos verbales o de comportamiento ni retiradas 3 de cada 5 veces.

5. John se despedirá antes de dejar a sus compañeros 4 de cada 5 veces.

Meta dos: John usará estrategias para manejar reacciones conflictivas con sus compañeros (para estudiantes más avanzados)

Objetivo: John manejará desacuerdos o conflictos con un compañero usando estrategias en una situación de conflicto.

1. Con un adulto, John identificará los desencadenantes predecibles de los conflictos en el aula y las posibles estrategias.

2. John utilizará técnicas para calmarse a sí mismo para mantener el control o recuperarlo en situaciones conflictivas 4 de 5 veces.

3. Con indicaciones de un adulto, John seleccionará y utilizará una estrategia (como autoafirmación, hacer preguntas o llegar a un acuerdo) 4 de cada 5 veces.

4. Cuando las estrategias interactivas no son útiles o posibles, John abandonará una situación de conflicto 4 de cada 5 veces.

5. Cuando sea necesario, John pedirá ayuda a un adulto en lugar de involucrarse en un conflicto 4 de cada 5 veces.

6. En una conversación con un adulto después de un conflicto con sus compañeros, John podrá explicar su punto de vista y el de los demás 3 de cada 5 veces.

7. Al conversar con un adulto después de un conflicto con sus compañeros, John podrá describir su propio papel en el conflicto 3 de cada 5 veces.

Personal, capacitación y tiempo

Cuando los objetivos deben indicarse y evaluarse en entornos en tiempo real, el equipo del IEP debe centrarse en contar con los recursos necesarios. La mayor parte de la interacción social no estructurada tiene lugar fuera del aula.

Si el entrenamiento se lleva a cabo y los datos deben recopilarse en entornos no académicos (pasillos, comedores, vestidores, patios de recreo, etc.), cómo se lograría esto y quién es un desafío que requeriría planificación, capacitación y asignación de personal. tiempo—todo lo cual el equipo del IEP debe determinar.

Usando la información

La comunicación, la colaboración y la cooperación entre el personal que trabaja con estudiantes con TEA son imperativas. Los profesores necesitan conocer las estrategias que se enseñan para utilizar los momentos de enseñanza en el aula, al igual que los entrenadores que dan indicaciones y evaluaciones durante el tiempo no estructurado. Es necesario que haya un circuito de retroalimentación para que todos puedan afinar estrategias y señales.

Consideraciones para los programas de capacitación en habilidades sociales

Necesitamos considerar el impacto de enseñar comportamiento social normativo a los niños con TEA. Queremos una enseñanza eficaz de habilidades significativas. Sin embargo, los adultos autistas informan que el mensaje de que deben actuar «normalmente» sugería que eran inferiores a sus compañeros de clase neurotípicos (NT). Esta fue una base para futuros pensamientos depresivos como «Soy inaceptable tal como soy» y «A nadie podría gustarle mi verdadero yo». Los niños necesitan sentir que su yo auténtico vale la pena y es valorado.

Los adultos autistas también enfatizan que tener que utilizar conscientemente habilidades sociales neurotípicas o “enmascararse” constantemente puede resultar agotador. Si se enseñan habilidades como herramientas para lograr objetivos como amistades, participación en grupos y autodefensa, podemos ayudar a los niños a identificar cuándo quieren utilizar estas herramientas.

La atención no debe centrarse únicamente en el cambio de los niños. Necesitarán herramientas para tener éxito social. Sin embargo, también es necesario un cambio de paradigma para aceptar la neurodiversidad; El personal de la escuela necesita comprender el espectro de comportamiento. No deben esperar que la expresividad facial indique interés, tomar los comentarios honestos como hostiles o pensar que estimular es buscar atención.

Mejorar el entorno escolar para los niños con TEA

El aprendizaje socioemocional (SEL) en toda la escuela es la palabra de moda del día en el mundo educativo. Se han destacado cinco áreas de competencias SEL: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsable. Las investigaciones han demostrado que la enseñanza del SEL promueve mejoras en los comportamientos sociales y las relaciones con los pares, menos problemas de conducta y menos angustia emocional. Los puntajes de rendimiento académico en las escuelas con capacitación SEL fueron en promedio 11 puntos percentiles más altos que los de las escuelas sin instrucción SEL. (Durlak et al., 2011)

Los planes de estudio de SEL están diseñados para todo el cuerpo de estudio de una escuela. ¿Qué podría significar un programa escolar integral de SEL para los niños con TEA? Una mayor conciencia social y personal puede influir en la comprensión de la neurodiversidad. Que los estudiantes asuman responsabilidad por el comportamiento, incluido el impacto de sus acciones en los demás, podría tener un impacto en el acoso, un problema frecuente y devastador para los niños con TEA. Una métrica del éxito de los programas SEL podría ser una tasa más baja de denuncias de acoso.

Conclusión

La enseñanza de habilidades sociales puede proporcionar herramientas fundamentales para los niños con TEA. ¿Con qué frecuencia un informe de progreso indica que se domina la habilidad social cuando el niño no hace nada diferente en clase, en el comedor o en el patio de recreo? Las investigaciones muestran que la enseñanza de habilidades sociales en grupos de habilidades sociales debe complementarse con capacitación para que los estudiantes utilicen estas habilidades en situaciones en tiempo real con sus compañeros para que el aprendizaje sea efectivo.

Los objetivos y evaluaciones del IEP también deben estar relacionados con la capacidad de los estudiantes para utilizar sus habilidades en situaciones reales con sus compañeros. La colaboración y la retroalimentación continua entre los diferentes miembros del equipo escolar son fundamentales para implementar el aprendizaje social de manera efectiva. Los métodos de enseñanza deben considerar la autoestima del niño y evitar reforzar un sentimiento de insuficiencia.

Un entorno escolar que acepte mejor la neurodiversidad podría desempeñar un papel enorme en la reducción del estrés escolar de los estudiantes con TEA. En un entorno más seguro, los niños con TEA podrían defenderse por sí mismos y es más probable que desarrollen amistades con sus compañeros. La enseñanza social y el SEL en las escuelas podrían ayudar a los niños con TEA a navegar mejor en el mundo convencional, además de brindarles un entorno más seguro para el crecimiento social, emocional y académico.

Recursos

Duriak, J., Weissberg, R, Dymnicki, A, Taylor y Schellinger, K (2011) El impacto de mejorar a los estudiantes; Aprendizaje social y emocional: un metanálisis de intervenciones universales basadas en la escuela. Desarrollo infantil, 82 (1): 405-432

Lisa Lightner, defensora de la educación especial, tiene un sitio web con consejos sobre el IEP para padres de niños con TEA: https://adayinourshoes.com.

Para ver un ejemplo del programa estatal SEL, consulte Aprendizaje socioemocional del Departamento de Educación del Estado de Nueva York: esencial para el aprendizaje, esencial para la vida, agosto de 2018.

Este artículo apareció en el número 91: Excelentes estrategias para el regreso a clases