¿Podría un programa de visualización y verbalización® ser la respuesta a las dificultades de comprensión lectora? Los niños con trastorno del espectro autista, especialmente aquellos que luchan por formar imágenes mentales mientras leen, pueden beneficiarse de un programa como el programa Nancibell® Visualizing and Verbalizing® Language Comprehension and Thinking.
Escuchar a su hijo leer una oración por primera vez es música para los oídos de los padres; darse cuenta de que no entendieron lo que leyeron puede atenuar el júbilo. Adquirir habilidades de comprensión lectora es un desafío para muchos niños; La investigación (Nation et al., 2006) sugiere que, aunque los niños en el espectro generalmente poseen habilidades competentes para reconocer palabras, su comprensión lectora a menudo se ve afectada.
Comprensión lectora y TEA
Randi y cols. (2010) examinaron por qué leer para comprender es especialmente desafiante para los niños en el espectro en una revisión de la literatura titulada: Enseñar a los niños con autismo a leer en busca de significado: desafíos y posibilidades. La revisión se introduce mencionando el hecho de que muchos niños autistas tienen habilidades para decodificar, pero es posible que les falten habilidades de comprensión.
Los autores concluyen la revisión sugiriendo que la comprensión lectora es esencial para todos, pero para aquellos en el espectro puede ser especialmente importante ya que la experiencia con textos escritos puede facilitar la adquisición de habilidades lingüísticas (Randi et al., 2010). Dar prioridad a la intervención de lectura para esta población es crucial, ya que las investigaciones encontraron que más de la mitad de los niños autistas tienen dificultades con la comprensión lectora.
Desafíos específicos que impiden la comprensión lectora
Dado que las investigaciones (Nation et al., 2006) sugieren que alrededor del 65% de los niños autistas en edad escolar pueden tener una capacidad deficiente de comprensión lectora, se debe examinar la razón detrás de tales dificultades de comprensión.
Los estudios mencionan la disfunción ejecutiva, la teoría de la mente y la coherencia central débil como posibles factores en la mala comprensión lectora entre los niños autistas. Además, una capacidad relativamente fuerte de reconocimiento de palabras (que, como se mencionó anteriormente, se encuentra a menudo en niños en el espectro) puede enmascarar dificultades de decodificación fonológica, lo que podría obstaculizar el desarrollo de la comprensión lectora (Henderson et al., 2014).
Henderson y cols. (2014) ofrece una nota de advertencia sobre la evaluación de la lectura que se basa en el reconocimiento de palabras. Para la población con TEA, esto puede significar que se sobreestima la competencia lectora, especialmente la comprensión lectora.
Los estudiantes con buenas habilidades de lectura son capaces de crear representaciones mentales a partir del lenguaje oral y escrito; además, su sistema sensorial une “las partes al todo” sin esfuerzo a través de imágenes (Wang & Li, 2019). Para quienes tienen dificultades para crear imágenes mentales mientras leen, comprender y recordar el texto escrito puede resultar un desafío.
La contribución de Nanci Bell a la investigación (1991) explica cómo las imágenes gestálticas débiles (poca capacidad para crear imágenes totales) pueden obstaculizar la comprensión del lenguaje oral y escrito. Procesar solo partes del lenguaje escrito u oral genera desafíos como dificultad para seguir instrucciones y mala comprensión lectora.
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El programa Nancibell® Visualizing and Verbalizing® desarrolla imágenes conceptuales que pueden servir como base para un nivel superior de pensamiento y comprensión. El programa logra esto centrándose en las habilidades de imágenes visuales de niños con discapacidades del lenguaje para facilitar una mejor comprensión oral y lectora (Lemelman et al., 2014).
Antes de analizar si esta estrategia es exitosa y práctica para los niños del espectro, puede resultar útil examinar qué es y los detalles de cómo ayuda a la comprensión lectora.
Visualizar y verbalizar®
El programa Visualizing and Verbalizing® fue creado por Nanci Bell. El programa desarrolla imágenes conceptuales, explicadas como la capacidad de ver la “gestalt” o el todo. Desarrollar esta habilidad sirve como base para la comprensión y el pensamiento de orden superior.
Los procesos de aprendizaje de Lindamood Bell se describen en el sitio web de la empresa; La siguiente cita en la página de inicio puede ser especialmente relevante para los padres que buscan apoyo en lectura o comprensión del lenguaje para sus hijos en el espectro:
“La investigación clínica y la experiencia de los últimos 30 años indican que existe una debilidad de comprensión separada que rara vez se identifica. Esta debilidad a menudo socava el proceso de lectura… Es una debilidad, basada en el sistema sensorial, en la creación de una gestalt imaginada”. (Nanci Bell, cofundadora de Lindamood-bell)
¿Qué es visualizar y verbalizar®?
En pocas palabras, visualizar y verbalizar® les enseña a los niños que tienen dificultades con la comprensión o la comprensión a crear una imagen en su mente mientras leen o escuchan una historia.
Visualizar y verbalizar® es una estrategia basada en evidencia que puede mejorar la comprensión general del lenguaje oral y escrito. Para retener el lenguaje oral y escrito necesitamos formar representaciones visuales en nuestra mente. Esta visualización, o la capacidad de imaginar un concepto o (incluso una imagen de dicho concepto), sienta las bases para la comprensión en el proceso de lectura.
Para los estudiantes visuales (muchos niños autistas lo son), los procesos de aprendizaje de Lindamood Bell tendrán sentido ya que fomentan la creación de una película en la mente mientras leen. La capacidad de crear una película mental o crear una imagen sensorial mientras lee es un gran indicador de que un niño comprende lo que está leyendo.
Es un programa de varios pasos, en el que a un niño o un adulto con dislexia, autismo (y otros trastornos del lenguaje y la alfabetización) se le enseña a construir una gestalt imaginada. El maestro o voluntario proporciona una imagen y anima al cliente a expresar lo que imagina mediante preguntas específicas. También se proporciona un modelo verbal que enseña al estudiante a verbalizar con precisión a partir de una imagen.
Por lo tanto, el programa fomenta la comprensión lectora a través de imágenes mentales y elaboración verbal (Sadoski y Willson, 2006). ¿Cómo pueden los padres utilizar la visualización y la verbalización para animar a sus hijos en el espectro a utilizar imágenes mentales mientras leen, para mejorar la capacidad de comprensión lectora?
Creando una imagen que vale más que mil palabras
Los padres que estén interesados en trabajar con sus hijos para mejorar la comprensión lectora pueden querer implementar el concepto de visualización y verbalización® con apoyo. Todos los materiales del programa Lindamood-Bell se pueden solicitar a Gander Publishing.
Los materiales pueden ayudar a los padres a hacer preguntas específicas para generar imágenes mentales. El uso estructurado de palabras en este tipo de preguntas puede llevar las imágenes a un nivel consciente. Las preguntas apropiadas sobre la ubicación, el estado de ánimo, el color y la forma pueden desarrollar habilidades de visualización.
Utilizando los materiales, los padres podrían comenzar presentando a sus hijos una imagen y pidiéndoles que la describan. Una vez que puedan hacerlo, se les debe pedir que describan algo que conocen y que no está a la vista, por ejemplo, su escuela o el automóvil familiar. Los padres deben emplear preguntas específicas que provoquen respuestas vívidas.
De esta manera, se anima a los niños a formar imágenes mentales o películas mentales del texto que están leyendo. Comenzando simplemente con una oración o dos, y progresando hasta el punto en que se construyen en sus mentes imágenes mentales de todo el texto. El niño debe expresar verbalmente sus imágenes mentales según el método de visualizaciones y verbalización.
Los maestros están en una excelente posición para facilitar una mejor comprensión lectora: la instrucción en el aula enseña a los niños a visualizar (mientras leen) y también a verbalizar sus imágenes, desarrolla imágenes conceptuales que mejoran el pensamiento crítico, la comprensión y la memoria.
Hay padres que expresan sus preocupaciones sobre la intensidad y el compromiso de tiempo del programa. Ésta es una preocupación válida, especialmente si se consideran la gran cantidad de otras terapias que un niño autista puede necesitar. Saber que el programa está basado en evidencia con investigaciones que sugieren beneficios para una variedad de inquietudes lingüísticas significa que es más fácil invertir el tiempo requerido.
Éxito basado en evidencia
Las investigaciones que examinan el éxito de la visualización y la verbalización® para una preocupación específica como una mejor comprensión lectora en una población particular (como los niños en el espectro) son más difíciles de encontrar que las investigaciones generales sobre programas de intervención del lenguaje. Uno de esos estudios (Lemelman et al., 2014) investigó el efecto de una intervención intensiva de visualización y verbalización® de 10 semanas de duración sobre las habilidades de lectura de niños con TEA.
Los hallazgos generales del estudio (Lemelman et al., 2014) sugieren que visualizar y verbalizar® puede ser beneficioso para mejorar el vocabulario y la comprensión oral en niños del espectro. Sin embargo, para la comprensión lectora, los autores mencionan que se necesita más investigación con muestras más grandes para establecer mejor la efectividad.
Para los estudiantes disléxicos, los resultados de la investigación muestran mejoras significativas en el rendimiento en pruebas de ortografía después de 40 horas de entrenamiento de recuperación utilizando el método de visualización y verbalización® (Faber, 2006). Las investigaciones (Sadoski y Willson, 2006) parecen sugerir que enseñar a los niños a utilizar imágenes mentales mientras leen puede mejorar la comprensión lectora.
Aunque las investigaciones elogian los beneficios de implementar una estrategia de intervención en lectura (como el método de visualización y verbalización®), hay muy pocas escuelas y docentes que implementen dichos programas (Koch & Spörer, 2016). Como la comprensión lectora es crucial para aprender a partir de un texto, cada vez más padres buscan ayuda de forma independiente y la encuentran en programas como el programa Nancibell® Visualizing and Verbalizing®.
Comprensión innovadora
En el futuro, la tecnología también puede contribuir a ayudar a los estudiantes que luchan por crear imágenes mentales mientras leen. Para los estudiantes con tales déficits de imágenes, las aplicaciones innovadoras pueden ser la respuesta para mejorar la comprensión lectora.
Los autores (Wang & Li, 2019) sugieren que el desarrollo de una innovadora aplicación multimedia de doble código podría ayudar a los niños pequeños con déficits visuales a comprender y recordar mejor lo que leen. Esto, a su vez, conducirá a un aumento de la motivación y el interés por la lectura.
Como padres debemos utilizar todos los recursos disponibles para fomentar una mejor comprensión lectora en nuestros hijos. Para muchos niños, comprender el texto se vuelve más fácil cuando pueden crear imágenes mentales mientras leen. Las imágenes vívidas que brindan comprensión y retención del texto evitan que las palabras entren por un oído y salgan por el otro.
Cuando el mundo se convierte en un lugar abrumador, muchos de nosotros escapamos entrando en el gozo tranquilo de un gran libro. Encontrar consuelo entre esas páginas sólo es posible si también se encuentra significado; de lo contrario, la lectura se convierte en otra experiencia alienante para la mente neurodivergente.
Referencias:
Campana N. (1991). Imágenes Gestalt: un factor crítico en la comprensión del lenguaje. Anales de dislexia, 41 (1), 246–260. https://doi.org/10.1007/BF02648089.
Faber, Günter. (2006). Los efectos de los métodos de visualización y verbalización en el entrenamiento de recuperación de ortografía: cambios individuales en el desempeño de las pruebas de ortografía de los estudiantes disléxicos. Revista Internacional de Educación Especial. 21. 85-95.
Henderson, L., Clarke, P. y Snowling, M. (2014). Deficiencias en la comprensión lectora en los Trastornos del Espectro Autista. L’Année psychologique, 114, 779-797. https://doi.org/10.3917/anpsy.144.0779.
Koch, H., Spörer, N. (2016). Fomentar la comprensión lectora en las aulas ordinarias. Implementación y eficacia de la enseñanza recíproca para toda la clase. Revista alemana de psicología educativa 30: 213–225.
Lemelman, Amy y Murdaugh, D. y Crider, C….