Definir el comportamiento es esencial para una instrucción eficaz. Ser capaz de definir el comportamiento ayuda a que el proceso de aprendizaje tenga más probabilidades de éxito.
El comportamiento generalmente se considera lo que alguien hace. El comportamiento incluye lo que la persona hace que es observable y medible. Es común definir el comportamiento identificando qué acciones ha exhibido la persona o qué acciones el maestro decide que el individuo debe comenzar a exhibir.
Por lo general, el comportamiento no se define hablando de la razón detrás del comportamiento. El comportamiento no se define identificando la motivación, los pensamientos o los sentimientos de una persona para hacer algo.
En una nota al margen, hay algo de espacio en un entorno terapéutico o educativo para abordar lo que se puede denominar «eventos privados» que están relacionados con lo que sucede dentro del cuerpo o la mente de una persona.
Sin embargo, a los efectos de definir el comportamiento, queremos tener cuidado con la forma en que discutimos los eventos privados y también con la forma en que definimos esta parte de la experiencia humana.
Según Bicard, Bicard y el Centro IRIS, definir el comportamiento es importante por muchas razones, incluidas las siguientes:
- Facilita la recopilación de datos sobre el alumno, ya sea observándolo o pidiéndole a otra persona que informe sobre el comportamiento del alumno.
- Cuándo y con qué frecuencia ocurre un comportamiento se documenta con mayor precisión cuando se ha definido el comportamiento.
- Al definir el comportamiento, puede optimizar los servicios y soportes disponibles.
- Definir el comportamiento ayuda al maestro a centrarse en las interacciones entre el entorno y el alumno en lugar de permitir que se culpe a otra cosa, como una opinión o un juicio sobre un posible defecto innato en el alumno.
- Cuando se define el comportamiento, es más fácil lograr que otros ayuden al alumno a trabajar hacia las metas, ya que el otro maestro puede comprender mejor lo que se espera.
- Definir el comportamiento permite un mejor diseño de la intervención.
- El seguimiento del progreso y la identificación de cambios verdaderos y significativos se pueden lograr cuando se ha definido el comportamiento.
- La redacción de planes de intervención, la realización de evaluaciones de comportamiento funcional y la comunicación con los demás se apoyan cuando el comportamiento se ha definido correctamente.
Para definir el comportamiento, se desarrolla una frase objetiva y medible.
Al definir comportamientos, es importante asegurarse de definir el comportamiento en términos observables. Por ejemplo, un padre que está tratando de ayudar a su hijo a “ser más respetuoso” no debe definir el comportamiento objetivo como “Mi hijo será más respetuoso”, porque el término respetuoso no es observable (hasta que defina mejor qué significa respetuoso).
Una mejor definición sería «Mi hijo dirá ‘sí, mamá’ y comenzará a completar la tarea dentro de los 30 segundos de que se le pregunte cuándo le pido que ordene su habitación».
Una definición operativa mejora cuando se utilizan términos medibles. Esto se refiere a identificar cómo se debe medir el comportamiento. Por ejemplo, ¿está midiendo la frecuencia con la que ocurre un comportamiento en el transcurso de un día?
Los términos medibles incluyen la dimensión del comportamiento a evaluar. Ejemplos incluyen:
- frecuencia: cuántas veces ocurrió el comportamiento
- tasa: cuántas veces en un período dado ocurrió el comportamiento
- duración: cuánto tiempo ocurrió el comportamiento
- latencia: cuánto tiempo entre el SD inicial (instrucción o disparador) y el comportamiento
- magnitud – la intensidad del comportamiento
Es muy recomendable que cuando identifique y defina un comportamiento que a usted (u otra persona significativa) le gustaría ver menos en el alumno, también identifique y defina un comportamiento de reemplazo.
Un comportamiento bien definido debe ser claro y conciso. Debe ser observable y medible. Varias personas deberían poder observar y medir lo mismo.
Trate de hacer su definición tan específica como pueda. Esto le permite ayudar al alumno a progresar más fácilmente. Cuando las metas son demasiado grandes o demasiado amplias, puede ser más difícil para usted (o para otra persona) monitorear el comportamiento y también hace que sea más difícil para el alumno lograr un progreso constante.
El comportamiento también debe definirse en términos positivos. Esto significa que el comportamiento debe definirse indicando lo que debería suceder en lugar de simplemente indicar lo que NO debería suceder.
Aquí hay un ejemplo de un enfoque para definir comportamientos dado por Bicard, Bicard y el Centro IRIS:
- Comportamiento objetivo El alumno no presta atención en clase.
- Definición operativa del comportamiento objetivo El estudiante mira alrededor de la habitación, mira su escritorio o mira a otro estudiante.
- Comportamiento de reemplazo El alumno prestará atención en clase.
- Definición operativa del comportamiento de reemplazo El estudiante se sentará en su asiento y hará contacto visual con el maestro mientras responde verbalmente a las preguntas del maestro.
Hay algunos enfoques diferentes para definir comportamientos. El ejemplo anterior es solo una forma posible de definir comportamientos.
Otra forma de definir comportamientos podría ser identificar cuál es el producto del comportamiento objetivo. Por ejemplo, en lugar de observar realmente el comportamiento, un producto permanente del comportamiento se refiere a lo que sucede como resultado del comportamiento. Un ejemplo de esto es que “un niño completará una hoja de trabajo de matemáticas completa” o “el niño completará la tarea de lavar los platos limpios”.
Cuando está definiendo un comportamiento o creando una definición operativa, debe visualizar cómo se ve el comportamiento. No inserte su opinión ni use palabras subjetivas como «el estudiante es grosero» o «el estudiante está siendo desafiante».
Definir comportamientos puede ser una tarea compleja, pero si sigue los consejos descritos en este artículo, puede familiarizarse más con los beneficios de definir comportamientos y cómo crear definiciones operativas que, en última instancia, ayudarán al maestro a enseñar y al alumno a aprender.
Bicard, S. C, Bicard, DF, y el Centro IRIS. (2012). Definición de comportamiento. Recuperado el [month day, year,] de http://iris.peabody.vanderbilt.edu/case_studies/ICS-015.pdf